REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD
PEDAG脫GICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACI脫N Y POSTGRADO
Importancia de la Integraci贸n de los padres y
representantes en el proceso de ense帽anza-aprendizaje de los ni帽os, ni帽as,
j贸venes y adolescentes de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad
Funcional Intelectual “Soledad”. Municipio Independencia del Estado Anzo谩tegui
Participantes:
Bol铆var,
Yusmeri
C.I N潞
13.919.855
Rodr铆guez,
Carmen
C.I N潞 8.
895.680
Romero, Lorka
C.I N潞
10.040.211
Ciudad Bol铆var,
20 de Enero 2013
INTRODUCCI脫N
El presente trabajo est谩 enfocado en el contexto de la
Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual “Soledad”
Para quienes hacen vida
laboral en la mencionada Instituci贸n,
podr铆an se帽alar algunos planteamientos sobre la praxis pedag贸gica diaria
para buscar respuestas certeras sobre
c贸mo progresivamente, la instituci贸n ha
desmejorado la calidad educativa en cuanto a diversas variables, tales como: La
estructura f铆sica, la organizaci贸n
administrativa, el desempe帽o de los actores que hacen vida en ella, incluyendo
los padres y representantes, la comunidad y los consejos comunales.
Existen un sinf铆n de
causas que impiden el buen funcionamiento de la llamada comunidad educativa,
pero la m谩s importante, tomada en consideraci贸n, es la Integraci贸n de la
comunidad de padres y representantes, quienes tienen una visi贸n muy diferente a
la realidad human铆stica del espacio educativo. Se resisten a reconocer que sus
hijos son miembros activos, que all铆 se les imparten, de acuerdo al nuevo
dise帽o curricular, un tipo de pedagog铆a, tan diversa como ellos.
Penosamente, algunos
manejan ideas erradas sobre la Escuela Primaria Bolivariana, al pensar que la
misma es un dep贸sito de ni帽os con problemas de aprendizaje, o que el plantel es
una guarder铆a, en donde los ni帽os pueden ser llevados “por un tiempo
determinado” para que sean atendidos y as铆, los padres, librarse de la carga
familiar.
En 茅ste orden de ideas,
se observa una escasa informaci贸n facilitada por la gerencia y su equipo de
trabajo, quienes tienen el alto
compromiso de educar a todo un colectivo, partiendo del principio de la
corresponsabilidad social.
Por ello, en el trabajo presentado,
se aborda el esquema l贸gico del 谩rbol del problema, elaboraci贸n del
diagn贸stico, su planteamiento, la justificaci贸n del mismo y la elaboraci贸n del
objetivo general y los espec铆ficos
Diagn贸stico
La Escuela Primaria Bolivariana para
la Diversidad Funcional Intelectual Soledad, se encuentra ubicada en la Avenida
Guzm谩n Blanco, sector La Pe帽ita, en la poblaci贸n de Soledad, Municipio
Independencia del Estado Anzo谩tegui.
Es un plantel que data
desde el a帽o 1.992, creado desde sus inicios,
para atender poblaci贸n con Diversidad Funcional Intelectual hasta la
actualidad.
La Instituci贸n educativa depende de
la Naci贸n, y actualmente cuenta con una matr铆cula inscrita de 54 escolares y posee el siguiente personal:
·
01
Director ( E )
·
Un
Coordinador Pedag贸gico
·
Un
Coordinador para Cultura y Programaci贸n Pae
·
Un
Coordinador para Aulas Talleres
·
03
Docentes Especialistas Municipales
·
08
Docentes Especialistas Nacionales
·
01
Secretaria dependiente de la Naci贸n
·
01
Secretaria Ad Honorem
·
02
Obreros dependientes de la Alcald铆a de Independencia
·
05
Obreros dependientes de la Naci贸n
·
02
Madres Procesadoras
·
02
vigilantes: uno Diurno y otro nocturno, ambos dependientes de la Alcald铆a de
Independencia.
F铆sicamente, la escuela se encuentra estructurada de la siguiente
forma:
·
07
aulas
·
02
oficinas administrativas
·
01
sal贸n m煤ltiple
·
01
cocina
·
04
ba帽os, de los cuales s贸lo dos se encuentran operativos.
·
Patio
central extenso.
Definici贸n
del problema
Importancia de
la Integraci贸n de los padres y representantes en el proceso de
ense帽anza-aprendizaje de los ni帽os, ni帽as, j贸venes y adolescentes de la Escuela
Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual “Soledad”.
EL PROBLEMA
Se abord贸 el objeto de investigaci贸n y las
generalidades del mismo, de igual manera se establecen los objetivos de
investigaci贸n, y la justificaci贸n.
En
todos los tiempos, la educaci贸n siempre ha representado un reto para los
individuos. En todas las sociedades a nivel mundial, la integraci贸n de los
padres y representantes representa un acto de responsabilidad, producto de la
educaci贸n recibida, que hace que las personas obtengan una visi贸n de la vida y
un objetivo al cual se deben dirigir.
Con
el transcurrir del tiempo, en Latinoam茅rica, se han realizado distintas
investigaciones, ensayos, entre otros, que han ido reformulando el conocimiento
sobre la familia y aportando elementos muy significativos ajustados al contexto
cultural de cada pa铆s.
En
Venezuela, la educaci贸n especial, ha tenido un gran potencial de profesionales
que a lo largo de la historia de la naci贸n, han efectuado contribuciones importantes
ajustadas a los procesos cambiantes de 铆ndoles econ贸micos, sociales y
pol铆ticos. Siendo 茅stos 煤ltimos los que definen las pol铆ticas a erigirse a
trav茅s del Poder Popular para la Educaci贸n.
El
estado Anzo谩tegui es un centro de referencia en materia educativa, dado que la
Zona Educativa de la entidad, a trav茅s de la Directora, Providencia Lima, ha puesto en marcha todos
aquellos programas extensivos de educaci贸n especial con la ayuda de la
Coordinaci贸n adscrita, en donde se requiere la integraci贸n efectiva de la
comunidad que rodea a los planteles para la diversidad.
En
funci贸n a 茅stos planteamientos, la integraci贸n de la familia, viene a
constituirse como el gran pilar para garantizar el 茅xito de la educaci贸n, y m谩s
si se tratan de personas que por causas diversas presentan una condici贸n que exige con mayor celeridad, la preparaci贸n
integral para la vida y su independencia plena. Hoy m谩s que nunca, no se puede
ni se debe permitir la visualizaci贸n de una necesidad educativa especial como
como barrera intelectual, social y cultural, cuando se sabe que en la medida que
el individuo tenga m谩s est铆mulos significativos, mayores ser谩n los
conocimientos adquiridos y sus repercusiones sociales.
Las
parejas que emprenden una vida familiar consolid谩ndola con la llegada de un
hijo, poseen muchas expectativas, en torno al 茅xito para cubrir las necesidades
biol贸gicas, afectivas, sociales, econ贸micas, psicol贸gicas y emocionales del
ni帽o.
Lo
anteriormente planteado, sufre un giro significativo cuando esos ideales no
pueden lograrse cuando el proceso es interrumpido porque el ni帽o nace con
condici贸n de vida determinada.
No
se sabe a ciencia cierta qu茅 hace que los padres abandonen ese proyecto de
vida, porque piensan que el ni帽o no va a alcanzar una
educaci贸n formal “normal”.
Para que la
intervenci贸n de los padres sea real debe haber una motivaci贸n,
a
茅ste respecto, Chiavenato (1995), expresa:
El
efecto de los factores motivacionales sobre el comportamiento de
las
personas es mucho m谩s profundo y estable. Cuando los factores
motivacionales, son 贸ptimos, provocan la
satisfacci贸n en las personas. Sin
embargo, cuando son precarios, evitan la satisfacci贸n (p. 414).
Actualmente, en la Escuela Primaria Bolivariana
para la diversidad funcional Soledad, se observan muchas variables de gran
relevancia, puesto que los enfoques de los padres y representantes desv铆an el
objetivo principal de la escuela, cuando la asumen como una casa de abrigo,
centro de cuidado diario, abandono de sus responsabilidades al no acatar los
distintos llamados que dirige la gerencia acompa帽ada del personal institucional,
apat铆a para participar en los proyectos programados, presencia de compromiso
intelectual en algunos padres y representantes,
presencia de condiciones socio econ贸micas precarias y extremas.
Lo
anteriormente se帽alado determina significativamente la praxis educativa
requiriendo con urgencia la intervenci贸n de nuevos planteamientos que en los
actuales momentos, van a tener respuestas r谩pidas, dado que se va a implementar
en 茅sta semana, la Transformaci贸n de la Educaci贸n Especial en Venezuela, espec铆ficamente
en Soledad Municipio Independencia.
Por
ende, con la ayuda de los nuevos lineamientos, la familia contar谩 con nuevas
pol铆ticas ajustadas al contexto socio cultural, acompa帽adas de principios
rectores como la educaci贸n liberadora y emancipadora a trav茅s de n煤cleos
familiares que intervengan en la responsabilidad y corresponsabilidad social.
Ahora
m谩s que nunca se necesita el an谩lisis objetivo de la vasta gama de
situaciones no deseadas en el plantel para lograr la participaci贸n de los
padres, en el proceso de ense帽anza
aprendizaje de los ni帽os, ni帽as, j贸venes y adolescentes con diversidad
funcional.
脡sta
investigaci贸n ser谩 de gran ayuda para detectar:
·
¿Qu茅
hace que los padres y representantes de una poblaci贸n vulnerable, no posean sentido
de pertenencia?
·
¿Qu茅 estrategias est谩 aplicando la gerencia
del plantel para atraer e integrar a los padres y representantes?
·
¿Los
docentes especialistas manejan los
nuevos paradigmas educativos en funci贸n de convertir al plantel como pilar para
la transformaci贸n familiar?
Las respuestas a tales interrogantes plantea la
realizaci贸n de una investigaci贸n en torno a la importancia de la integraci贸n de
los padres y representantes en el proceso de ense帽anza-aprendizaje de los
ni帽os, ni帽as, j贸venes y adolescentes de la Escuela Primaria Bolivariana para la
Diversidad Funcional Intelectual “Soledad”.
Objetivos de la
Investigaci贸n
Los
objetivos planteados para la realizaci贸n de la investigaci贸n constituyen el
inicio para determinar cu谩les aspectos ser谩n tratados en el desarrollo de la
misma.
Objetivo
General:
Analizar la importancia de la integraci贸n de los padres y
representantes en el proceso de ense帽anza-aprendizaje de los ni帽os, ni帽as,
j贸venes y adolescentes de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad
Funcional Intelectual “Soledad”.
Objetivos Espec铆ficos:
-
Indagar el nivel de sentido de pertenencia de los padres y representantes de la
Escuela primaria Bolivariana para la diversidad funcional intelectual Soledad.
-
Analizar las estrategias empleadas por la gerencia de la escuela para lograr la
integraci贸n real de los padres y representantes de la escuela.
-
Determinar cu谩les son los par谩metros utilizados por los docentes especialistas
para convertir la escuela como agente transformador de la familia.
Justificaci贸n
Tanto
la familia como la escuela son sistemas interrelacionados cuya influencia en el
ni帽o y su desarrollo no pueden desvincularse del contexto hist贸rico y
socio-cultural; pueden considerarse tambi茅n como subsistemas de la sociedad
global, los cuales tienen un miembro en com煤n: Un hijo.
Dados
los cambios de la sociedad actual caracterizados por ser r谩pidos, profundos
y complejos, demandan una nueva visi贸n
educadora de la familia - escuela en la que exige compromiso para trabajar
unidas en un proyecto com煤n.
Dentro
del proceso de ense帽anza - aprendizaje, la familia tiene un papel
importante, en cuanto al apoyo que les
brindan a sus hijos y de ello, depender谩 el 茅xito que tengan en su escuela; por
eso, surgir谩 la necesita reflexionar sobre sus pautas y tomar conciencia del
papel en la educaci贸n de familiar.
La
escuela es una organizaci贸n que posee un car谩cter organizativo, que abarca
normas, roles y funciones destinados para los docentes y escolares, que se diferencian notablemente, de las
relaciones interpersonales del espacio familiar.
Hoy
en d铆a, se observa un desapego y desinter茅s de los padres en involucrarse en
las actividades escolares de sus hijos, por ello se debe afianzar la
comunicaci贸n y resaltar la importancia de participaci贸n de los diferentes
integrantes de la familia en la vida escolar, para lo cual sus repercusiones se
notar铆an favorables en cuanto:
-
Mejor rendimiento escolar.
-
Mejores relaciones padres- madres- hijos.
Por ello, la investigaci贸n a realizar va a
generar nuevas salidas para una nueva educaci贸n familiar, en v铆as a la toma de
conciencia de su participaci贸n en el 谩mbito escolar y social, acompa帽ado de una
efectiva gesti贸n institucional, dise帽ada como una tarea deliberada y
planificada, que permita una cooperaci贸n gradual, comprometida y responsable.
Se hace necesario abrir ventanas a la historia
de una nueva concepci贸n de la familia y de la escuela en su tarea educativa.
Ambas instituciones requieren una reestructuraci贸n, una modificaci贸n y
adaptaci贸n a un nuevo estilo de educaci贸n y una actitud abierta a la formaci贸n
de los alumnos orientada a una educaci贸n para la vida comunitaria.
CAP脥TULO II
MARCO TE脫RICO
En el presente cap铆tulo se abordan elementos
te贸ricos relacionados con los antecedentes de investigaci贸n, las bases
te贸ricas, bases legales, sistema de variables y definici贸n de t茅rminos b谩sicos.
Antecedentes de la investigaci贸n
Para el desarrollo de 茅sta investigaci贸n
fue necesario contar con el aporte de un conjunto de investigaciones similares
que sirvieron como referentes para dar soporte a la investigaci贸n en referencia.
De 茅ste modo, en el
marco del estudio, se encuentra la investigaci贸n que efectu贸 Villasmil ( 2011
)” Integraci贸n y rescate de la familia en el 谩mbito escolar”, en la
cual aborda
el incentivo de las fortalezas de los seres humanos, entendi茅ndose que cada
individuo debe apropiarse de la conciencia cr铆tica, basado en la teor铆a
constructivista, con la intenci贸n de lograr la integraci贸n y alcanzar la uni贸n
familiar.
En medio de incesantes cambios, el plano
social ha afectado la familia venezolana, que consecutivamente va recibiendo
modificaciones que necesariamente no son a trav茅s de lazos sangu铆neos pero que
requieren la concientizaci贸n de lo que la autora denomina relaci贸n
interindividual.
G贸mez (2012)“ Integraci贸n escuela familia y
comunidad factor indispensable en la optimizaci贸n de la ense帽anza”, se帽ala la importancia de incorporar la familia
a la escuela, considerando que es necesaria una acci贸n conjunta que consolide
la formaci贸n integral del educando, puesto que la familia es el eje central
educativo donde los ni帽os y j贸venes adquieren valores y h谩bitos que ser谩n
reforzados en la instituci贸n educativa.
Adem谩s de educar a los ni帽os, a la escuela
le corresponde integrar la acci贸n educativa y formativa a la familia cuyo
objetivo principal es la realizaci贸n personal del educando. Por tal motivo, se
considera decisivo que los padres y representantes est茅n informados de las
actividades a realizar dentro y fuera del aula, de manera que los padres tengan
un conocimiento real de las habilidades y necesidades de sus hijos.
Otra
investigaci贸n realizada fue por Pern铆a (2012) “Propuesta para optimizar la
participaci贸n de los padres en la educaci贸n de los ni帽os”, apunta que la
ausencia de padres y representantes en el 谩mbito educativo es uno de los
problemas de mayor impacto en el
rendimiento acad茅mico de los escolares, puesto que se denota profundamente no
contar con el apoyo de sus padres en su formaci贸n.
Proporcionar la participaci贸n plena
y permanente de los padres y representantes en la construcci贸n de la nueva
forma de gerencia de la educaci贸n, de la familia al Estado que permita a todos
los actores ser part铆cipes en el mejoramiento de la calidad de la educaci贸n.
Bases Te贸ricas
El marco referencial de 茅sta investigaci贸n, lo
constituyen elementos relacionados con la importancia de la integraci贸n de los
padres y representantes de la escuela primaria para la diversidad funcional
intelectual; para ello se recogen algunos temas que coadyuvan en la explicaci贸n
de los objetivos planteados para el estudio seleccionado.
Integraci贸n
Seg煤n el Centro de
estudio de integraci贸n y educaci贸n (1982)” La integraci贸n escolar es uno de los
fen贸menos sociales, psicol贸gicos y educativos de mayor atractivo en la
actualidad y probablemente, es el que presenta mayores desaf铆os a las
diferentes disciplinas”. Bill Clinton (2005) expresa que “ los padres que
conocen a los maestros de sus hijos, apagan el televisor y ayudan a sus hijos
con sus tareas y les educan sobre lo correcto y lo incorrecto, aquellos padres
si hacen una diferencia”.
Heinsen (2007) plantea que la ni帽ez crece
en un entorno familia que determinar谩 las experiencias que poseer谩n antes del
inicio en la escuela.
Padres y madres son los primeros
educadores y tienen el mayor conocimiento sobre sus hijos, por ello forman
parte importante del proceso educativo y las escuelas mejorar谩n si se puede
hacer que los padres y madres se dediquen m谩s a la educaci贸n formal de sus
hijos.
Asimismo Heinsen sugiere varias formas
para lograr la integraci贸n a las escuelas: Asistiendo a charlas y talleres
ofrecidos por la escuela, acompa帽ar a sus hijos a las actividades programadas
por la instituci贸n, reforzar la comunicaci贸n, entre otros.
Integraci贸n Educativa
La asociaci贸n agente antidrogas
CitigensRetles Retraso, USA define la integraci贸n “como una filosof铆a principio
de ofrecimiento de servicios educativos que se ponen en pr谩ctica mediante la provisi贸n
de una variedad de alternativas, instructivas y de clases, que son apropiadas
al plan educativo, para cada alumno, permitiendo la m谩xima integraci贸n
instructiva, temporal y social entre alumnos deficientes y no deficientes
durante la jornada escolar normal”
Para L贸pez y Tedezco(2002) la
participaci贸n parental se refiere al involucramiento de padres y madres en una
o varias actividades relacionada con la escuela.
La familia en el proceso educativo
Mart铆nez (2004) sugiere ( que el factor m谩s
influyente en el desempe帽o escolar son las pr谩cticas familiares, incluso por
encima de los aspectos demogr谩ficos, econ贸micos y comunitarios que rodean al
estudiante). Para L贸pez (2009), los logros del desarrollo de los ni帽os y ni帽as,
y su ajuste social pueden alcanzarse al existir una uni贸n efectiva entre el
hogar y la escuela, asegura que el proceso de escolarizaci贸n es la v铆a
excelente para incursionar en otros 谩mbitos sociales diferentes a la familia.
El docente como actor de la
integraci贸n social
El principal rol que el docente debe
asumir como actor de integraci贸n es iniciar y motivar a los miembros de la
comunidad de aprendizaje, mantener el intercambio de di谩logos en los colectivos
que intervienen en el proceso educativo, asimismo debe dise帽ar actividades que
conlleven al logro de los objetivos, evaluar el proceso de aprendizaje,
realizar retroalimentaci贸n de las distintas acciones planificadas.
El pragmatismo
El pragmatismo como corriente filos贸fica
aplicada al campo educativo, concibe al docente como el orientador de
actividades promotoras de la integraci贸n docente-alumno-comunidad, a trav茅s de
la implementaci贸n de proyectos elaborados en base a las necesidades de la
escuela donde el docente es la gu铆a y orientador de las actividades de los
alumnos.
El Constructivismo
Es un conjunto de teor铆as que tienen en
com煤n la idea que las personas tanto individual como colectivamente, construyen
sus ideas sobre su medio f铆sico social o cultural. De esa concepci贸n de
construir el pensamiento surge el t茅rmino que ampara a todos, por tanto, toda
aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de
construcci贸n o reconstrucci贸n de la realidad que tiene su origen en la
interacci贸n entre las personas y el mundo.
Bases
legales
La educaci贸n especial en Venezuela est谩 fundamentada
en un conjunto de leyes y documentos que norman los derechos del hombre y el
proceso educativo en el pa铆s.
Desde
茅sta perspectiva la Constituci贸n Bolivariana de Venezuela (1.999), sostiene:
Art铆culo 102: La educaci贸n “La educaci贸n es un derecho humano
y un deber social funda-fundamental, es
democr谩tica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir谩 como funci贸n
indeclinable y de m谩ximo inter茅s en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento de conocimiento cient铆fico, human铆stico y tecnol贸gico al servicio
de la sociedad. La educaci贸n es un servicio p煤blico y est谩 fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democr谩tica basada en la valoraci贸n 茅tica del
trabajo y en la participaci贸n activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformaci贸n social consustanciados con los valores de la identidad nacional,
y con una visi贸n latinoamericana y universal. El Estado, con la participaci贸n
de las familias y la sociedad, promover谩 el proceso de educaci贸n ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constituci贸n y en la ley.”
De
lo anterior se desprende un derecho del hombre a recibir educaci贸n, el cual
conlleva a un deber del Estado para que 茅sta se cumpla dentro de ciertos
par谩metros, independientemente de su sexo, clase, inteligencia, condici贸n, o
religi贸n, sin exclusiones de ning煤n tipo por carencias, d茅ficits o condiciones
que lo definan.
Del mismo modo, la carta magna establece:
Art铆culo 103: Toda persona tiene derecho a una educaci贸n
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,
sin m谩s limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocaci贸n y
aspiraciones. La educaci贸n es obligatoria en todos sus niveles, desde la
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizar谩 una inversi贸n prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de
la Organizaci贸n de las Naciones Unidas. El Estado crear谩 y sostendr谩
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminaci贸n en el sistema educativo. La ley garantizar谩 igual
atenci贸n a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones b谩sicas
para su incorporaci贸n y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones
de los particulares a proyectos y programas educativos p煤blicos a nivel medio y
universitario ser谩n reconocidas como desgrav谩menes al impuesto sobre la renta
seg煤n la ley respectiva.
De esta manera las leyes venezolanas involucran
dentro del sistema educativo a la Educaci贸n Especial la cual constituye una
modalidad dentro de esta. Planteando los par谩metros del goce de un derecho bajo
condiciones de calidad, e igualdad en las oportunidades de recibirla.
En correspondiente con este planteamiento, el mismo
documento expone:
Art铆culo 81: Toda persona con discapacidad o necesidades
especiales tiene derecho al ejercicio pleno y aut贸nomo de sus capacidades y a
su integraci贸n familiar y comunitaria. El Estado, con participaci贸n solidaria
de las familias y la sociedad, les garantizar谩 el respeto a su dignidad humana,
la equiparaci贸n de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y
promover谩 su formaci贸n, capacitaci贸n y acceso al empleo acorde con sus
condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas
el derecho a expresarse y comunicarse a trav茅s de la lengua de se帽as
venezolanas.
De
acuerdo con lo anterior, se reconocen las discapacidades del hombre, sin
embargo, no se limitan sus derechos, sino por el contrario, se le proporciona
atenci贸n respetando la diversidad presentada, en igualdad de condiciones en
todos los planos de la vida del hombre.
Seg煤n la
ley para las personas con discapacidad en el cap铆tulo II referido a la
educaci贸n, cultura y deportes, en su art铆culo 18 establece:
El estado
regular谩 las caracter铆sticas, condiciones y modalidades de la educaci贸n
dirigida a personas con discapacidad, atendiendo las cualidades y necesidades
individuales de quienes sean cursantes o participantes, con el prop贸sito de
brindar, a trav茅s de instituciones de educaci贸n especializada, la formaci贸n y
capacitaci贸n necesarias adecuadas a las aptitudes y condiciones de
desenvolvimiento personal, con el prop贸sito de facilitar la inserci贸n en la
escuela regular hasta el nivel m谩ximo alcanzable en el tipo y grados de
discapacidad espec铆fica.
Las
personas con discapacidad que no puedan recibir educaci贸n b谩sica, contar谩n con
servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los
brindados en los centros de ense帽anza especializados…….
En 茅ste
art铆culo no s贸lo se establece el deber y la obligaci贸n que tiene el estado en
la modalidad de educaci贸n especial, sino tambi茅n la participaci贸n de la familia
en el proceso de ense帽anza aprendizaje de 茅sta poblaci贸n.
La ley
Org谩nica de Educaci贸n en su art铆culo N潞 6 establece:
El
estado, a trav茅s de los 贸rganos nacionales con competencia en materia
educativa, ejercer谩 la rector铆a en el sistema educativo. En consecuencia:
Garantiza las condiciones para la articulaci贸n entre la educaci贸n y los medios
de comunicaci贸n, con la finalidad de desarrollar el pensamiento cr铆tico y
reflexivo, la capacidad para construir mediaciones de forma permanente entre la
familia, escuela y comunidad, en conformidad con lo previsto en la constituci贸n
de la Rep煤blica y dem谩s leyes.
En el art铆culo se sugiere que los medios
de comunicaci贸n pueden utilizarse como medios de informaci贸n, estableciendo el
enlace con las instituciones y la comunidad.
La LOE en su ordinal 4 garantiza:
Promueve,
integra, y facilita la participaci贸n social, a trav茅s de una pr谩ctica social
efectiva de relaciones de cooperaci贸n, solidaridad y convivencia entre las
familias, la escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las condiciones
para la participaci贸n organizada en la formaci贸n, ejecuci贸n y control de la
gesti贸n educativa.
El
mencionado art铆culo sugiere la participaci贸n de la comunidad que conlleven a
mejorar las instituciones de acuerdo a las necesidades educativas.
En 茅ste
orden de ideas, la Ley Org谩nica para la Protecci贸n del Ni帽o y del Adolescente
(1988), en su art铆culo 54, establece la obligaci贸n de los padres y
representantes de “garantizar la educaci贸n a los ni帽os y adolescentes…
exigirles su asistencia regular a clases y participar en su proceso
educativo”(p.121); adem谩s la Constituci贸n de la rep煤blica Bolivariana de
Venezuela (1999), en su art铆culo 76 establece “el deber compartido e
irrenunciable del padre y la madre de criar, formar, educar, mantener, y asistir
a sus hijos e hijas” (p.24)
A pesar
de lo establecido en las leyes venezolanas, muy pocas familias se esmeran en
mantener el car谩cter natural de educar a sus hijos; las causa son muy diversas,
entre las que pueden mencionar la desintegraci贸n familiar, el trabajo, el
desempleo, la fatiga, la ignorancia o apat铆a sobre el compromiso real de los
padres.
Operacionalizaci贸n
de Variables
Objetivo
General: Analizar
la importancia de la integraci贸n de los padres y representantes en el proceso
de ense帽anza-aprendizaje de los ni帽os, ni帽as, j贸venes y adolescentes de la
Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual
“Soledad”.
|
VARIABLE REAL
|
VARIABLE NOMINAL
|
ESTRATEGIAS
|
RESPONSABLES
|
|
Integraci贸n de los
padre y representantes en el proceso de ense帽anza- aprendizaje de los ni帽os,
ni帽as, j贸venes y adolescentes de la Escuela Primaria Bolivariana para la
Diversidad Funcional Intelectual “ Soledad”
|
·
Sentido de pertenencia
de los padres y representantes de la Escuela Primaria Bolivariana para la
Diversidad Funcional Intelectual “ Soledad”
·
Estrategias utilizadas
por la gerencia para lograr la integraci贸n real de los padres y
representantes de la escuela.
·
Par谩metros utilizados
por los docentes especialistas para convertir la escuela como agente
transformador de la familia.
|
·
Di谩logo con los padres
y representantes acerca de la importancia de la escuela para su representado.
·
Convocatoria a los
padres y representantes para su participaci贸n en actividades institucionales.
·
Asistencia a talleres
para padres y representantes relacionados con la formaci贸n de su
representado.
·
Visita a los hogares de
los educandos.
|
·
Prof. Lorka Romero.
·
Lcda. Carmen Rodr铆guez.
·
Licda. Yusmeri Bol铆var.
·
Licda. Ana Duarte
|
Definici贸n
de T茅rminos B谩sicos
Educaci贸n
Especial: Educaci贸n escolar ofrecida preferencialmente en el sistema regular de
ense帽anza para personas con necesidades especiales.
Ofrece un conjunto de recursos educacionales y
estrategia de apoyo que permiten que los alumnos con deficiencias f铆sicas,
visuales o auditivas accedan a la educaci贸n. (Wikipedia, 2007, p谩g1)
Famila: Seg煤n la
declaraci贸n de los derechos humanos, es el elemento natural y fundamental de la sociedad, y tiene derecho a
la protecci贸n de la sociedad y del estado. (Wikipedia.org/wiki/familia)
Integraci贸n:
Tiene su
origen en el concepto latino integratio, se trata de la acci贸n y efecto de
integrar o integrarse (construir un todo), completar un todo con las partes que
faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo) (
Htpp://definici贸n.de/integraci贸n)
Diversidad:
Es una
noci贸n que hace referencia a la diferencia, la variedad, la abundancia de cosas
distintas o la de semejanzas. (Htpp://definici贸n.de//diversidad)
Sentido
de Pertenencia: Es la relaci贸n que tiene una cosa con quien tiene
derecho a ella (Htpp://definici贸n.de//sentido de pertencia/)
REFERENCIAS
Chiavenato, I. (1995). Introducci贸n
a la Teor铆a General de la Administraci贸n.
(4陋 Ed.).
Bogot谩: Mc Graw Hill.
Hppt/.www.monograf铆as.com
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comunidad-integraci贸n-escuela-familia
